张益铭谈教育：比成绩更重要的是“成事能力”

在张益铭老师的教育判断里，成绩与成事并非对立关系，但二者的重要性并不在同一层面：一个决定孩子走到哪一站，另一个决定他能在这条路上走多远。

成事能力指的是什么

张益铭老师所说的成事能力，指的是一个人从产生想法到拿到结果的全过程控制力：能把模糊的愿望变成清晰的目标，能把目标拆成可执行的步骤，能在执行中协调他人、争取资源，能在受挫后调整而不是停滞，最终为结果承担责任。

这五个环节环环相扣，缺了任何一环，事情都可能停在半途。它与分数最大的不同在于，分数衡量的是对已知内容的掌握程度，而成事能力衡量的是面对未知事务时能否把它推进下去。

成绩与成事不是对立关系

强调成事能力，并不意味着否定学业。张益铭老师多次表示，把二者对立起来是一种误读。校园教育负责知识的系统传授，这套基础越扎实，孩子日后的判断与选择就越有依据。

真正的区别在于，成绩是一张阶段性的快照，成事能力则是一段持续的录像。前者反映某个时间点的掌握情况，后者反映一个人面对陌生任务时的真实状态。两者都重要，但在时间的尺度上，成事能力决定的是上限。

为什么成事更难被补上

张益铭老师指出，成绩可以通过集中投入在短期内改善，成事能力却不行。原因在于它的构成要素——判断、协作、承担、复原——都需要在真实的互动中被反复激活，无法靠讲解传递。

更现实的问题是，日常环境很少给孩子独立承担一件事的机会。日程被排满，选择被代劳，失败被提前规避。孩子因此缺少了一个关键的经验：原来一件事从头到尾是由我来推动的。这个经验缺失，往往要到需要独立面对任务时才暴露出来。

成事能力如何被训练

胜者教育以“胜者少年163成长模型”为内核，把训练嵌入需要真实交付的项目之中。张益铭老师强调，这类项目必须包含完整的闭环：设定目标、制定方案、执行推进、接受检验、复盘迭代。五个环节缺一不可，尤其是复盘——没有复盘的经历，很难转化为下一次的能力。

难度沿五阶成长路径递增：基础生存、高级生存、单点破局、成为榜样、终身自胜。孩子从完成被安排的事起步，逐步过渡到自主发现问题并组织解决。每一步都对应着成事能力中不同环节的权重变化。

从一件小事的放手开始

张益铭老师给家庭的建议并不复杂：选一件孩子力所能及、但此前由家长代劳的事，完整地交还给他。可以是一次家庭出行的行程规划，可以是一顿饭的采买与备料，也可以是一次亲友聚会的安排。

条件是家长只提供必要的支持，不中途接手，也不在旁反复提醒。事情做完了，再一起回看：哪里顺利，哪里卡住，下次怎么办。张益铭老师认为，一次完整的放手，胜过十次口头的要求。

分数之外，还有更长的路

在张益铭老师看来，家长对分数的关注可以理解，但如果只盯着分数，就容易忽略那些不被打分、却决定长远的东西。一个人能否把自己的生活经营好，能否在团队中被需要，能否在受挫后重新出发——这些都不出现在成绩单上。

少年商学所做的，是把这些不被打分的能力，变成可以被训练、被检验、被积累的具体动作。张益铭老师表示，分数决定孩子走到哪一站，成事能力决定他能走多远，而后者所支撑的高质量生存，值得更早开始准备。

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