“双减”政策下小学语文分层作业的设计准则与规范

一、问题的提出

2021年，“双减”政策正式颁布，意味着我国基础教育迈入了一个全新的发展阶段。该政策的根本宗旨在于缓解义务教育阶段学生过重的课业压力和校外培训压力，使教育回归立德树人的本质。在这一背景之下，如何在压缩作业数量的同时提升作业品质，实现“减负”的同时“提质”，便成为所有教育工作者亟须思考和解决的关键问题。

作业作为课堂学习向课外延伸，并对所学内容进行强化的过程，在巩固学生的知识、提升其能力等方面发挥着重要的作用。但在很长一段时间内，小学语文作业设计均存在“一刀切”的情况——内容、标准及要求都大同小异，未重视并尊重学生间存在的客观差异性。能力强的孩子觉得作业太简单，能力差的孩子被繁重的作业压得失去学习的信心，“一刀切”的作业设计既不符合因材施教的教学理念，也不符合“双减”的精神内涵。

分层作业，就是解决这一窘境的有效办法，它能够依据学生的认知基础、学习能力及兴趣特点布置难易有别、类型各异的作业，让每个学生都在适合自己的发展阶段获得成长。该课题基于漯河市召陵区许慎中学教育教学现状，从小学语文分层作业设计与实施的角度出发，三是探求“双减”背景下学校落地生根的有效策略。

二、核心概念界定

(一)“双减”

“双减”的对象是义务教育阶段的学生，“减”的是学生过多过重的课业负担和校外培训负担。“双减”要求学校通过科学合理布置作业、提高课堂效率达到减负提质的目的，为学生提供更多的参与体育锻炼、文艺活动和社会实践活动的时间和空间。此外，文件还规定，一二年级不留书面家庭作业，其他年级的学生平均每天的作业时间不超过一个小时，这对老师来说是一个很大的挑战，在很短的时间内做到效率最大化。

(二)小学语文分层作业

所谓分层作业是指教师依据一定的教学目的，在一定教学大纲以及课本内容的前提下，依照学生的认知能力和知识水平的不同而把学生分为不同类型并进行分组，然后有针对性地布置和安排不同层次和不同类型的作业，把基础知识类、提高巩固类、综合拓展类等不同难易程度的内容与多种类型的形式结合起来。围绕“对症下药”，拒绝“一刀切”的练习方式，让学生的成长发生在做题的过程中。它主要是建立在因材施教的理念上和维果斯基 “ 最近发展区 ” 的理论 —— 教学应该针对学习者尚未达到的发展水平，在这些区域给予一定的指导与帮助促进其进一步发展。

三、分层作业设计的原则与策略

(一)设计原则

分层作业的设计应遵循以下基本原则:

首先，目标性原则。分层不是最终的目的，只是达到某种目的的一种方式。每个层次的练习都应该指向相应的教学目标，并保证学生对于重难点知识的学习不受分层的影响。

第二,差异适配原则。作业的难度、数量与形式应当与学生当前的能力水平相匹配,让每个学生都在"最近发展区"内获得成长。

第三，动态调整原则。学生是发展的个体，分层不应该是一成不变的，应有动态调整机制，“跨层流动”，即根据学生的进步情况进行调整。

第四,趣味性与实践性相结合原则。作业的安排要杜绝单调重复，多加入实践和探究的成分，以激发学生的学习兴趣。

(二)分层标准与操作流程

在具体操作中,课题组将学生划分为三个层次:

基础层：针对语文基础比较差的同学。作业主要以基础知识为主，例如生字词的书写认读、课文的正确朗读、基础句式的训练等等。该层次的作业是为了让学生夯实基础，树立学习的信心。

提高层：针对语文能力一般的学生。布置的知识性较强的作业以巩固所学知识为主，例如段意练习、简单读写结合的作业等等。

拓展层:面向语文学有余力的学生。作业突出思维锻炼与创新能力的培养,如主题探究、创意写作、综合性学习任务等。

分层的标准考虑学生的语文基础、认识水平、学习兴趣及作业的质量，采取“教师观察+学习成绩+学生自我评价”的方式初定分层次。不向学生公布分层次的结果，将布置的作业分成“基本作业+提高性作业”，不做标签式分层，保护学生的自尊心。

(三)作业类型的多元化设计

在作业类型的拓展上,课题组在传统书面作业之外,开发了以下多元化作业形式:

实践类作业:如观察日记、生活记录、社区调查等,引导学生将语文学习与生活体验相结合。

探究类作业:如主题小研究、资料搜集与整理等,培养学生的信息处理能力与探究意识。

创意类作业:如绘本创作、剧本表演、诗歌仿写等,激发学生的想象力与创造力。

跨学科综合实践：挖掘语文与科学、艺术以及道德与法治等课程之间的衔接与契合之处，构思并安排综合化的学习任务。

四、分层作业的实施策略

(一)作业布置的多样化路径

分层次作业的设计不限定一种方式，在课堂上，教师可根据不同的学习阶段的教学目的，随堂布置不同层次的练习；课下，以“套餐式”的形式设计不同层次的作业项目供学生选作，基础题作为所有学生的必做题，其中提升部分及拓展部分是可选项目，一方面保证学生完成基本的学习任务；另一方面也为学有余力的学生提供发展空间。

(二)分层评价与反馈机制

评价是分层作业实施的关键环节。针对不同层次的学生,课题组采用差异化的批改与反馈方式:

基础层注重面批讲解，在学生作业中用文字写出存在的问题，并指导其改正；提高层注重点拨指导，在学生作业中用文字写出需要注意的地方，并让学生自己思考后改正；拓展层注重启发激励，在学生作业中用文字写出对学生的鼓励性评价，并引发学生深入思考。

在评价主体上，建立“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评”的多元主体评价模式；评价内容既关注作业正确率也关注学习态度、进步幅度与思维品质等方面的内容，让评价充分发挥激励与引导作用。

(三)动态分层管理

学生学习是一个动态的过程，因此，课题组建立了学生分层动态管理档案，每两个月对学生的成绩及进步情况进行一次评价，并据此对学生所处的层次进行相应调整。另外，“弹性机制”也是存在的：基础层学生做完必做题后还可以尝试去做提高层的题目，而拓展层的学生也完全可以做一些其他层面的题目。保证分层的动态性和弹性。

五、效果评估与保障机制

(一)效果评估体系

对分层作业效果评价应该从多个角度进行考察。学业方面，通过对实施前后的学生语文学习成绩、作业上交率等数据分析来验证分层作业对学生学业发展的影响；非学业方面则以调查问卷及学生访谈为主，主要考查学生的学习兴趣、学习态度、自主学习能力和对作业的感受等情况。其次，设立“成长档案袋”，收集学生作业、自我评价及老师批注，跟踪学生成长情况。

(二)保障机制

为确保分层作业有效落实提供了多方面的保证：人员上，以语文教研组长牵头，3~6年级骨干语文教师参与，形成了一个合理、高效的团队；制度上，学校已有健全的教学管理制度及科研管理制度，将作业设计纳入到学校的校本教研活动中去。课题组采取每周集中备课的方式，以主备教师为主导，集体讨论优化作业的设计，减轻教师的工作量。从资源支持角度出发，学校建立校本化分层作业资源库，在每个学科下按照学年及单元进行划分，将优秀的分层作业设计储存其中，供其他老师参考借鉴。

六、结论与反思

总之，“双减”背景下分层作业的设计与实施是落实“因材施教”的一种作业形式，在教学中应打破传统“一刀切”的“一布一批”，尊重学生的需求和发展规律。

本文通过在本校3-6年级的实验班内进行分层作业，初步论证了该方式的有效性及可行性。在不增加整体作业量的前提下，分层作业能够使得各个类型学生有所得，基础薄弱的孩子得到相应的巩固与自信，提升型孩子在能力方面得到有效提升，而处在拓展层的同学则是更加自由发挥的空间。

当然，在分层作业实践中也存在一定的实际困难，在今后研究与探索中还需要继续探讨的问题是：如何做到分层设置的科学性及公平性，避免“贴标签”的现象？如何让学生的课业负担减下来的同时不给老师增加过重负担？如何将这种做法由试点班级辐射到全校乃至更大范围？不过可以肯定的是，在“双减”的深入下，分层作业作为一种减负提质的抓手，它的价值和意义会越来越凸显出来。（王三辉）

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