三至六年级小学语文分层作业类型探析

一、引言

“双减”政策明确指出，应提倡布置具有分层性、灵活性、个性化等特点的作业。传统的单一大一统的小学语文作业设计存在着“一刀切”的现象及作业形式单一的问题，这使得一些学生的作业负担过重而产生畏难甚至抗拒的心理，从而无法在语文方面得到较好的发展。三至六年级是小学语文教学中的中高年段，由“识字写字”为主过渡到“读写并重”的学段，学生的认知水平、学习习惯、语文素养的个体差异日渐凸显。在此阶段系统探究分层作业的类型设计，具有一定的研究意义及现实意义。

二、分层作业的类型框架

所谓分层作业就是根据学生的能力不同布置层次不同的作业，做到“吃得了的再提高，吃不了的先消化”，而不是“一刀切”。目前大多数小学语文教师布置的分层作业都是分为“三层”的：第一层是保底线的内容，也就是基本层，这部分主要是针对课本中的基础知识进行巩固练习，保证所有学生都能掌握，比如听写生字新词、朗读背诵课文中的一些优美句子或者片段，并将一些优美的句子记录下来等等；第二层是中等难度的部分，这一部分主要目的是让学生对所学知识加以应用，从而加深对这些知识的理解，比如为课文中的一些段落加上适当的批注，模仿文章中一些优美的句式，尝试着进行仿写等等；延伸层(拔高)激发思维辐射和创意表达，比如就课文话题进行短评写作、改编剧本等。

在此基础上，还要从作业功能角度再做分类细分。根据语文学习的学科学习特点，将分层作业分为书面巩固型、阅读赏析型、实践探究型、创意表达型四大类别。其中，书面巩固型指向基础知识与基本技能；阅读赏析型指向文本理解与语言品鉴；实践探究型指向语文与生活的联结；二是创意表达型指向思维发展与审美创造。该类型各年级表现形式及比重存在差异，具有学段特点。

三、各年级分层作业类型分析

(一)三年级:从直观体验向初步理解过渡

三年级是小学语文教学中的“分水岭”，学生由一二年级的识字为主过渡到读写并进的阶段，书面作业增多。该学段的分层作业应该侧重趣味性和基础性。

就类型使用而言，三年级分层作业以书面巩固类和实践体验类为主。书面巩固类作业主要用于生字词读写和课文内容梳理。如，在学习三年级下册《守株待兔》一文时，对于基础层的学生可以布置一个“字词闯关”的作业：从课文中挑选5个生字，每个字各组成两个词语，并用语音的方式讲述这个字的意思；提高层注重寓意理解和句式迁移；拓展层设计故事续编、课本剧演出等任务，在三年级起布置实践性、体验性的作业，如童话单元后让学生发挥想象力给故事续写新结尾，并积累创意表达的经验。

(二)四年级:从理解积累向赏析运用提升

相对于三年级学生而言，四年级的学生已经具备了一定的文本赏析能力和初步的写作意识，在作业设计中分层次作业的类型也更加丰富，逐渐增加了阅读赏析型作业。

比如在四年级现代诗歌这一大单元中，《短诗三首》《绿》这些课文就是该单元中的课例，在布置作业的时候就以这个大单元的主题“轻叩诗歌大门”的情景来分层设置作业任务单。第一层次主要是对生字词的理解以及诗歌意思的学习；第二层次是对诗歌语言的赏析与模仿，如运用“总—分”结构来描写家乡的日出；第三层次则是鼓励学生去搜集诗歌，编写小诗集，并进行朗诵活动。四年级开始出现了实践探究类作业，比如观察一种动物或者植物并完成记录单。这样的由“读到写”、从“理解到表达”的类型递增，是四年级分层作业的过渡体现。

(三)五年级:从赏析仿写向思辨创作进阶

五年级学生进入小学高段,抽象思维和独立阅读能力显著发展。分层作业的类型进一步向思辨型和创作型倾斜。

例如，在小学语文五年级上册古典名著和人物描写这一组中，低层次的分层作业主要就是对生字词的理解以及文章大意的概括，比如在学习《将相和》这篇文章的时候，可以让学生画出这篇文章的故事脉络，了解人物之间的关系；中层次的分层作业主要是让学生理解文中的人物，并能学以致用，比如让学生做一个人物简介表；高层次的分层作业更加具有挑战性，比如让学生把文章中的某个段落进行改写，或者做一张人物名片，读完一个故事后，还要完成这本书剩下的部分等等。此阶段的创意表达类作文不再是单纯的仿写，而是让学生根据主题、联系生活，写出一篇完整的文章来。

(四)六年级:从综合运用向深度探究发展

六年级是小学阶段的收官之年,学生的语文综合素养已达到较高水平。分层作业的类型更加多元,综合性和探究性特征更加突出。

如六年级“漫步世界名著花园”单元中的分层作业，在大情境“跟着名著去探险”的驱动下，有识字认词类、分析人物类、表达观点类、画画表演类、读整本书记录表类等多种类型的作业，按照不同功能分成巩固强化型、迁移运用型、拓展延伸型、习惯养成型四类。在鲁迅主题单元教学中此外，教师也可以准备一些具有延展性的“资料袋”，作为挑战性任务让学生自己决定要不要做，引导学生带着自己的思考去走近这个人物形象。在这个阶段的分层作业中已经不再是单课或者单篇了，它已经上升到了一个单元的整体或者是整本书的阅读，这是一个从“作业”向“学习任务”的理念升级过程。

四、分层作业类型的年段演进规律

综合上述分析,三至六年级分层作业类型的演进呈现出清晰的规律。

从类型上看，低年级（三年级），书面巩固型为主，实践体验型为辅；中年级（四年级），阅读赏析型比重增加，类型增多；高年级（五、六年级），思辨型、创作型作业为主体，综合性明显。这种变化符合《义务教育语文课程标准》中对学生能力的要求是由“识字与写字”到“阅读”的递进关系。最后走向“习作”。

其次，从难度梯度上看，“基础层—提高层—拓展层”的内涵随着年级的不同而不断提高。如三年级的“基础层”，主要是对一些字词的识记；到了六年级，“基础层”就有可能是梳理文段脉络及提取文中的信息等内容。“同层异质”是体现分层作业纵向上发展的关键所在。

在情境创设方面，低年级更多强调直接感受和快乐的情境，“走进故事世界‘，走进诗的花园”，而高年级则强调思考的话题和现实的任务，“走进经典的世界’，走进红色的记忆”。教学情境的“去游戏化”，是适应了儿童的认知特点。

五、结语

小学三到六年级语文分层作业类型的构建，在“三层”的基础上，还要注意各年级学段的特点及学生的认识能力的发展程度。书面巩固型、阅读赏析型、实践探究型、创意表达型等作业类型在不同年级有不同的侧重点并呈螺旋式上升状态，从而形成一个既符合学科逻辑又符合学生发展的作业类型系统。除此之外，在具体的教学中，教师还要注重对作业形式的丰富及趣味性的提高，将书面类、口头类以及实践类的作业协调统一起来，让处于不同层次的学生都能在适合自己“最近发展区”的作业活动之中实现自身的成长与发展。（周娟娟）

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